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À propos du Programme de formation axé sur l’emploi
Le Programme de formation axé sur l’emploi (PFAE) offre aux étudiants deux parcours alternatifs au programme régulier. Les programmes de Formation préparatoire au travail (FPT) et de Formation à un métier semi-spécialisé (FMS) mènent tous deux à une certification du Ministère de l’éducation du Québec, en plus de préparer les élèves à une transition vers le marché du travail ou vers une formation pour un métier spécialisé.
Les deux programmes du PFAE sont modifiés et aucun des parcours n’a d’équivalence avec le secteur régulier ou le secondaire 5/2.3. Ces programmes ne mènent donc pas à un diplôme d’études secondaires.
Le Programme de formation préparatoire au travail (FPT)
Le programme de Formation préparatoire au travail (FPT) est un programme de 3 à 5 ans d’une durée de 2700 heures où les étudiants acquièrent une variété de compétences grâce à des stages et des environnements d’apprentissage basés sur des projets. Il est conçu pour les élèves qui, à 15 ans (ou plus), n’ont pas les acquis académiques du primaire (7e année ou moins).
L’objectif du FPT est d’offrir aux étudiants une transition progressive vers le travail et la vie communautaire. Les élèves qui terminent avec succès le programme de FPT reçoivent un Certificat Officiel de Formation Préparatoire au Travail (COFPT) du ministère de l’Éducation du Québec, qui atteste de leurs compétences globales en matière d’employabilité.
De plus, les élèves ont la possibilité de transférer au programme de formation pour un métier semi-qualifié au cours de leur dernière année au programme FPT.
Le Programme de Formation pour un métier semi-spécialisé
Le programme de Formation pour un métier semi-spécialisé (FMS) est un programme d’un an de 900 heures où les étudiants développent les compétences spécifiques à un seul métier semi-spécialisé. Il s’adresse aux élèves qui, à 15 ans, sont au niveau du premier cycle du secondaire en langue seconde et en mathématiques (secondaire 1.1 et 1.2).
Le programme met l’accent sur les trois matières académiques de base, soit langue première, langue seconde et mathématiques, tout en suivant en parallèle une formation pour un métier semi-spécialisé. La réussite d’un stage est obligatoire pour la complétion du programme. Son objectif est de fournir aux élèves de l’expérience en milieu de travail et une qualification pour un métier spécifique.
Les étudiants qui terminent avec succès le programme de FMS recevront un Certificat de formation pour un métier semi-spécialisé (CFMS) officiel délivré par le ministère de l’Éducation du Québec. Le CFMS indique le métier spécialisé spécifique pour lequel l’étudiant a été formé.
Pour plus d’informations sur les deux programmes, vous pouvez consulter la version brouillon (disponible seulement en anglais pour l’instant) du guide de l’enseignant. Le guide officiel devrait être disponible sous peu.
WOTPTeachersGuide2021DRAFT.PDF
Vos conseillers pédagogique
Cory V. Burlingham
Kuujjuarapik
Courril: coryb@kativik.qc.ca
Téléphone à l’école Asimauttaq: 819 929-3409
Je suis originaire de Sarnia, en Ontario. J’ai obtenu mon baccalauréat en éducation à l’Université Western et j’ai étudié l’art et l’histoire de l’art à l’Université de Toronto. J’ai commencé à enseigner au Nunavik en 2015. J’ai d’abord été embauché comme professeur d’arts visuels. Après deux ans, j’ai transféré au groupe Nurture, travaillant avec des étudiants qui ont des troubles du développement. En 2019, j’ai lancé le premier programme WOTP de mon école. En 2020, nous avons entamé le processus de standardisation du programme WOTP et à le rendre plus accessible aux enseignants et aux élèves du Nunavik.
Antoine Cloutier
Salluit
Courriel: antoinec@kativik.qc.ca
Téléphone à l’école Ikusik: 819 255-9914
Bonjour, je viens de la rive-sud de Montréal. Après avoir terminé mon baccalauréat en éducation pour le français secondaire en 2017 à l’Université de Montréal, j’ai immédiatement commencé à enseigner à Salluit. J’ai commencé à enseigner le français en 7e année en tant que généraliste et en 2019, j’ai changé de voie et j’ai commencé à enseigner le programme WOTP.
Les grandes différences entre les deux programmes sont les suivantes;
| Durée: 3 à 5 ans | Durée: 1 an |
| Âge d’entrée au programme: 15 – 21 | Âge d’entrée au programme: 15 – 21 |
| Objectifs du programme: Explorer le monde du marché du travail Apprendre une variété d’habiletés reliées à différents métiers semi-spécialisés Permettre aux élèves de mieux se connaître en tant qu’individus et futurs professionnels Développer les aptitudes scolaires des élèves à travers divers projets et en classe | Objectifs du programme: Apprendre et développer les compétences liées à un seul métier semi-spécialisé Développer les aptitudes scolaires des élèves à travers divers projets et en classe |
| Exploration du monde du travail: Le placement en milieu de travail n’est pas obligatoire, mais est encouragé lorsque possible Observations et recherches à propos des différents emplois disponibles dans la communauté Visite de différents milieux de travail | Placement en milieu de travail: Le placement en milieu de travail est obligatoire pour la complétion du programme La formation en milieu de travail est d’une durée de 375 heures réparties sur l’année scolaire Le métier semi-spécialisé qui pour lequel l’élève sera formé doit être approuvé par le département de la sanction des études |
| Certification: Certificat de Formation préparatoire au travail | Certification: Certificat de formation dans un métier semi spécialisé spécifique |
Table des matières
Les élèves
Leurs forces
Les élèves inscrits au PFAE ont plusieurs forces et possèdent des habiletés qui peuvent parfois être difficilement exploitées dans une salle de classe traditionnelle. Ils ont tendance à préférer l’apprentissage pratique et à démontrer leurs connaissances et leurs compétences lorsqu’ils interagissent avec des matériaux physiques et par un apprentissage par projet. Ils ont des bases solides dans leurs pratiques culturelles sur le territoire et intégreront cette expérience lors de la mise en place de ces projets. Beaucoup d’entre eux sont les frères et sœurs aînés et ils jouent un rôle parental dans leur foyer et ont donc de fortes valeurs familiales. Essayez de travailler autour de ces éléments afin de mettre en place des projets significatifs pour eux.
Certains élèves ne connaissent leurs forces et leurs passions ou peut-être les cachent-ils afin d’éviter l’attention. Mettre en place et entretenir un respect mutuel entre l’enseignant et l’élève créera un espace propice à la découverte et au renforcement de ces compétences et ces habiletés. Tous ont une forte volonté et sont déterminés à réussir, ils ont tous le potentiel d’apprendre et avec vos conseils et votre soutien, ils le feront.
Les besoins des élèves
Si vos élèves ont des points forts, ils ont aussi certains besoins particuliers. Ceux-ci doivent être documentés dans leur plan d’intervention (PI) afin de pouvoir les accompagner le mieux possible. Si ce n’est pas le cas, vous devez ouvrir leur dossier et commencer la rédaction du PI avec l’équipe de votre école (habituellement composée de l’orthopédagogue, de la direction, de l’enseignant et de tout autre membre du personnel nécessaire). Les élèves inscrits au Pfat sont susceptibles d’avoir une combinaison de besoins exceptionnels qui ont entravé leur réussite dans le secteur régulier et il est important de travailler avec eux pour répondre à ces besoins.
Categories d’élèves
KI reconnaît 4 catégories de difficultés chez les élèves. Seules trois d’entre elles s’appliquent au contexte du WOTP. Votre liste de classe précisera quels élèves ont quels besoins. S’il n’y en a pas, l’équipe d’éducation spécialisée doit mettre en œuvre un PEI.
- Difficultés d’apprentissage
L’élève a une difficulté diagnostiquée qui affecte sa capacité à apprendre. Ces élèves peuvent avoir de la difficulté dans certaines matières, mais mieux réussir dans d’autres. Ils peuvent aussi avoir des troubles de la motricité ou de la parole. Ce genre de difficulté ne peut être diagnostiqué que par un professionnel de la santé. Sans test, des accommodations peuvent toujours être faite pour ces élèves suite à l’observation des différents professionnels de votre école.
- Troubles de comportement
L’élève ayant des problèmes de comportement présente des agissements qui interfèrent avec la routine de la classe. Ce genre de problème ne nécessite pas de diagnostique, mais doit être indiqué dans le PI de l’élève avec des informations à propos de ceux-ci.
- Élèves à risque
Les élèves classés comme à risque ont un fort potentiel de décrochage scolaire. Ces étudiants pourraient être confrontés aux effets de traumatismes tels que; comportement autodestructeur, activité criminelle, être victime d’abus, de violence, d’une vie familiale instable ou d’une combinaison de traumatismes qui affectent leur capacité d’apprentissage. Pour les élèves de cette classification, il est impératif qu’ils fréquentent l’école et se sentent inclus afin de bénéficier des ressources disponibles ; professionnel de l’accompagnement des élèves, périscolaire, conseiller étudiant, enseignement général, enseignement spécialisé.
Quelle que soit la catégorie dans laquelle votre étudiant est classé, considérez les étudiants de la Pfae comme vulnérables et guidez-les avec patience et compassion.
Quels élèves ne devraient pas être inscrits au Fpae ?
Veuillez noter que l’autorité parentale prévaut sur toutes les décisions concernant le programme éducatif des élèves, sauf s’ils ont 18 ans ou plus. Un élève peut être inscrit ou retiré du programme à la demande de ses parents/tuteurs. Il est de la responsabilité de l’enseignant d’informer le parent des limites inhérentes au programme. La Fpae est un programme modifié ; l’élève n’obtiendra pas de diplôme de 5e secondaire.
- Les handicaps physiques ne constituent pas un motif d’inscription au Pfae, à moins que l’étudiant ne soit également affecté par une ou plusieurs des exceptions énumérées ci-dessus.
- Les étudiants ayant une faible assiduité ne doivent pas être placés dans WOTP uniquement pour ce motif ; une ou plusieurs des exceptions ci-dessus doivent être présentes, car la réussite du programme dépend en grande partie de la participation de l’élève.
- Les étudiants sans PI devraient rester dans le secteur régulier jusqu’à ce qu’ils soient correctement évalués et/ou diagnostiqués.
Curriculum spécifique au PFAE
Le calendrier suivant spécifie les cours offerts aux programmes de FPT et FMS pour l’année scolaire 2021/22.
Pour plus d’informations sur les différents sujets, vous pouvez cliquer sur ceux-ci pour accéder à leur page d’information respective. Il est à noter que certaines matières sont spécifiques au PFAE et ont un programme spécifique, tandis que d’autres matières telles que l’éducation physique, l’inuktitut, les arts, la culture, CDC et les mathématiques (pour FMS seulement) suivent le programme régulier.
PWT
| Cours | Nombre de période (45 minutes) par semaine |
| Inuktitut | 5 |
| Langue seconde | 4 |
| Mathematique | 4 |
| Sciences | 1 |
| Histoire et géographie | 2 |
| Arts | 2 |
| Éducation physique | 2 |
| Culture ou Survie | 2 |
| Insertion professionnelle | 9 |
| Préparation au marché du travail | 2 |
| Sensibilisation au monde du travail ou CDC | 2 |
| Total | 35 |
SST
| Cours | Nombre de période (45 minutes) par semaine |
| Inuktitut | 5 |
| Langue seconde (français) (anglais) | 6 |
| Mathematique | 6 |
| Préparation au marché du travail | 3 |
| Formation pour un métier semi-spécialisé | 15 |
| Total | 35 |
Les cours de langues et de mathématique en FMS sont les mêmes que celles du premier cycle régulier.
Ressources en ligne
Ce document vous présente certaines ressources que vous pouvez utiliser dans la conception de vos cours.
Cours spécifiques au programme Formation préparatoire au travail (FPT)
La formation professionnelle n’est pas comptabilisée comme faisant partie de l’enseignement général, il s’agit d’une formation strictement pratique. La formation professionnelle est maintenant divisée en 3 cours différents avec des objectifs spécifiques.
- Insertion professionnelle
Ce cours représente la majeure partie du temps de la formation pratique. C’est le moment où les étudiants expérimentent et participent à des situations de travail réelles. Il peut s’agir, par exemple, d’approvisionner les étagères de la Coop, d’aider un travailleur en garderie, de préparer des repas pour les aînés ou de prendre part à des activités d’entrepreneuriat.*Gardez à l’esprit que, quelles que soient les activités disponibles dans votre communauté, les élèves ne doivent pas être laissés seuls au travail. Ils sont mineurs et ont besoin de la supervision de l’employeur ou de l’enseignant. Dans le cas où l’employeur supervise l’élève, l’enseignant reste quand même responsable de l’élève.
- Sensibilisation au monde du travail
La sensibilisation au monde du travail représente une petite partie de la formation pratique qui se concentre sur les possibilités d’emploi de la communauté et de la région, ainsi que sur l’étude des exigences d’emploi et des possibilités de poursuite des études après le secondaire.
Il est important que les enseignants du PFAE se familiarisent avec leur communauté et la vision globale de la région du Nunavik. Entrer en contact avec le département de l’éducation des adultes et de la formation professionnelle est également un moyen de mieux comprendre les possibilités pour vos élèves de poursuivre leurs intérêts et formations.
- Préparation au marché du travail
Également appelé Job Prep, ce cours a deux fonctions dans la formation pratique. Premièrement, ce temps est utilisé pour aider les étudiants et faire le point sur leurs capacités, leurs compétences et leurs habiletés, à travers la création d’un CV ou d’un portfolio. Deuxièmement, c’est un moment pour passer en revue et partager les expériences professionnelles des étudiants, les succès, les échecs et l’état général de leur formation. Les enseignants devraient utiliser ce temps pour évaluer le succès et la satisfaction de leurs élèves.
Pour plus d’informations sur les objectifs d’apprentissage spécifiques des cours de compétences professionnelles, vous pouvez consulter le document du ministère ci-dessous
Parcours de formation axé sur l’emploi – domaine du développement professionnel
Cours spécifiques à la Formation pour un métier semi-spécialisé (FMS)
- Préparation à un métier semi-spécialisé
La Préparation à un métier semi-spécialisé est la partie la plus importante du programme FMS. Sans ce cours, l’étudiant ne peut pas réussir le programme. Le métier semi-spécialisé choisi doit respecter les normes et compétences spécifiées le ministère et il doit également respecter les intérêts de vos élèves.
La liste des métier semi-spécialisé ainsi que les compétences propres à chacun d’eux se trouvent dans le répertoire du ministère. Bien qu’il ne soit pas obligatoire de maîtriser toutes les compétences d’un métier, l’étudiant doit démontrer qu’il maîtrise la majorité de celles-ci d’ici la fin de sa formation. Veuillez noter que certains des métiers ne s’appliquent pas au Nunavik.
Vous trouverez ci-dessous une liste des métiers qui sont possibles dans vos communautés. Pour le moment, le métier semi-spécialisé de trappeur d’animaux à fourrure n’est pas une option possible au Nunavik, car les animaux spécifiques requis pour suivre la formation ne sont pas présents au Nunavik.
Liste de métiers semi-spécialisés disponibles au Nunavik
- Préparation au marché du travail
En plus de la formation professionnelle, le programme FMS a également trois périodes par semaine pour la préparation au marché du travail. Pendant ce cours, l’enseignant doit régulièrement prendre le temps d’examiner les progrès de l’élève dans ses compétences et s’assurer que l’élève reçoit une expérience de qualité.
Le Répertoire des métiers semi-spécialisés est un inventaire des métiers organisé par secteur professionnel. Il donne :
- une brève description de chaque métier
- son domaine d’application
- les différents titres d’emploi associés au métier
- les conditions requises pour exercer le métier (âge, permis de conduire, etc.).
Ce lien vous amènera à la liste complète des métiers.
Ce lien vous mènera au répertoire contenant des informations détaillées sur chaque métier semi-spécialisé et les compétences spécifiques à développer.
Nunavik Job Directory
To inform your students about the different jobs that are available in each of the communities, you can use this job directory. It details 175 different jobs with a description and qualification requirements.
L’apprentissage par projet
Tout au long de la formation générale du PFAE, l’apprentissage par projet est fortement encouragé pour atteindre les objectifs d’apprentissage des différents cours. Comme l’enseignement traditionnel n’a pas su faire ressortir le potentiel de vos étudiants, il est déraisonnable de s’attendre à ce que les étudiants continuent dans cette voie. Plusieurs des objectifs d’apprentissage de chaque cours peuvent être atteints en combinant la matière à apprendre avec une activité ou un projet.
Edutopia.org décrit l’apprentissage par projet (APP) comme « une approche dynamique de la classe dans laquelle les élèves explorent activement des problèmes et des défis du monde réel ». Les objectifs d’apprentissage de chaque matière peuvent être atteints en combinant la matière avec une activité ou un projet qui démontre l’objectif d’apprentissage spécifique qu’ils doivent atteindre pour être des membres fonctionnels et contributifs de la main-d’œuvre.
En travaillant sur un projet sur une longue période, les élèves s’engagent à résoudre un problème du monde réel ou à répondre à une question complexe.
Cependant, il devrait toujours y avoir des cours traditionnels de style académique, mais l’essentiel de l’apprentissage académique devrait se faire par le biais d’activités guidées.
Ce video de quelques minutes résume très bien le concept d’apprentissage par projet.
DASH, votre outil pour la prise de présence et le bulletin
L’étudiant doit maintenir une moyenne d’assiduité d’au moins 75% pour que le programme soit considéré comme complété.
Présence
Dash est l’outil de prise de présence de KI. Son utilisation est obligatoire pour le suivi des présences et la rédaction des bulletins scolaires des élèves. Il est très facile d’utilisation et est adaptable à vos besoins. Il est accessible via le réseau interne de votre école et mis à jour quotidiennement à Montréal. Une fois connecté avec votre identifiant Kativik et votre mot de passe, vous aurez accès à votre horaire, les présences des élèves, votre liste d’élèves, vos évaluations et le bulletin. Nous vous encourageons à vous familiariser avec cet outil.
Si votre horaire n’est pas établi au moment de votre arrivée, vous et votre directeur devez l’organiser avant le 30 septembre. Veuillez noter que la FPT et FMS doivent être enregistrés en tant que programme de niveau secondaire. Cela veut donc dire que les présences des élèves doivent être prises par période et non par matin/après-midi.
Comme la FPT utilise régulièrement l’apprentissage par projet, certaines activités peuvent se dérouler sur plusieurs périodes. Votre routine de classe peut donc ne pas refléter la configuration de l’horaire, mais le nombre de périodes par semaine doit être respecté par matière. Par exemple, un enseignant pourrait utiliser deux ou trois périodes de langue seconde un jour pour un projet spécifique et rattraper les mathématiques (ou autres matières) le lendemain, la clé est d’être flexible tout en assurant un enseignement équilibré.
Les bulletins
Les programmes de la Pfae ne suivent pas un parcours strictement académique, ce qui veut dire qu’ils n’ont donc pas de système de notation numérique dans le bulletin. Le bulletin KI pour FPT et FMS a été établi l’année dernière dans le but d’offrir aux parents et aux élèves plus d’informations sur la réussite et l’avancement de l’élève au sein du programme. Des lettres afin de présenter le niveau de réussite de l’élève dans chacune des matières à l’horaire. Il est important de noter que ces notes ne sont pas le reflet des capacités scolaires de l’élève au le secteur régulier, mais le reflet de leur réussite au sein de leur propre plan d’éducation individuel. De plus, leur présence est incluse dans le bulletin ainsi que vos commentaires sur les progrès des élèves. Étant donné que la majorité de l’apprentissage dans le Pfae est pratique et expérientiel, l’assiduité joue un rôle clé dans le succès des cours de ce programme. L’étudiant doit donc maintenir une moyenne d’assiduité d’au moins 75 % afin de compléter les demandes du programme.
De plus, les étudiants en FMS doivent avoir leur formation professionnelle spécifiée dans leur bulletin sous le code approprié. Cette fonction n’est accessible qu’au directeur d’école, vous devez donc lui faire parvenir le code spécifique au métier semi-spécialisé figurant dans le répertoire des métiers semi-spécialisés du ministère.
Répertoire des métiers semi-spécialisés
DASH présentera deux onglets matières en plus de vos cours de formation générale. Le premier onglet (CONPWT/SST) sert uniquement à décrire les différents contenus de la classe de formation professionnelle.
Pour les étudiants en FMS, cette section affichera les compétences pour leur métier semi-spécialisé spécifique et s’ils les ont complétées ou non.
Le deuxième onglet (PROPWT/SST) affiche le statut de réussite ou échec, la note globale de l’étudiant, le nombre d’absences et de retards, et les commentaires finaux sur les performances des étudiants.
Vous devez inclure la note finale et spécifier la réussite ou l’échec de l’élève pour ce cours.
Les plans d’intervention : Création et mise en place
Le plan d’intervention individualisé (PI) est obligatoire pour l’admission au Pfae. Il s’agit d’un document évolutif qui doit être mis à jour tout au long de l’année scolaire selon les besoins de l’élève, avec une révision au début de chaque année scolaire. Vous devez consulter le PI de vos élèves au début de l’année scolaire pour identifier les besoins de vos élèves et les stratégies mises en place pour leur réussite.
Vous pouvez consulter les documents de KI et du ministère de l’Éducation pour plus de détails sur la création et la mise en œuvre des PI. La création d’un PI n’est pas de la seule responsabilité de l’enseignant ; chaque école devrait avoir une équipe ou un comité qui se penche sur ce sujet. Si, pour une raison quelconque, votre école n’a pas ce service, vous pouvez contacter les Services complémentaires pour obtenir de l’aide.
- Guide for the Development of IEP for Students with Specific Needs (English)
- Student Referral Procedure (English)
- Formulaire de référence interne (Trilingue)
- IEP Form (English/Inuktitut)
- Formulaire de consentement parental (Trilingue)
- Canevas de PI par le ministère (Français)
Formulaires, documents et commandes de matériel
Formulaires d’autorisation
Remplir les formulaires d’autorisation est une priorité au cours de vos deux premières semaines d’école. Le Pfae compte beaucoup sur des activités en dehors de l’école pour améliorer l’engagement des élèves. Vous êtes légalement tenu de faire remplir ces documents avant de pouvoir quitter l’enceinte de l’école ou vous serez tenu(e) personnellement responsable de tout incident.
Nous vous recommandons vivement de rassembler à l’avance tous les formulaires énumérés ci-dessous pour vos élèves et d’indiquer clairement où les signatures sont requises.
- Formulaire d’excursion (English) (Inuktitut)
- Politique de la commission scolaire pour les excursions (Annexe G pour les activités qui nécessitent des véhicules, des armes à feu, du camping de nuit, etc.)
- Autorisation parentale pour l’admission au Pfae
- Formulaire d’autorisation de stage (Annexe G)
- Formulaire d’autorisation pour prendre des photos (disponible à votre école ou sur le DB server)
- Formulaire de santé (disponible à votre école ou sur le DB server)
- Numéro d’assurance social (NAS)
Si vous enseignez la FMS, la demande de NAS devrait être l’un des premiers formulaires à remplir avec vos élèves, car il sera nécessaire pour leur stage.
Gardez à l’esprit que les élèves ne peuvent PAS être payés pendant les heures de cours.
Commande de matériel
You will be Vous serez responsable de la commande du matériel nécessaire pour vos cours et vos projets. Veuillez suivre les instructions ci-dessous. Si vous avez des problèmes pour vous connecter à votre compte, vous pouvez contacter Jahlal Fattouh. (jalal.fattouh@kativik.qc.ca).
Une fois que vous avez reçu votre bon de commande, vous devez l’envoyer à votre directeur d’école qui le signera et y apposera un code. Le directeur transmettra ensuite la commande au service des achats. Un enseignant ne peut pas approuver ses propres commandes.
Vous pouvez vérifier l’état de toutes vos commandes en vous connectant à votre compte. Le code R est une demande, P signifie que votre commande est passée auprès du service des achats.
Guide pour la procédure des achats (disponible seulement en anglais)
Financement
Le budget de l’école est limité et est basé sur le nombre d’élèves de votre classe; il ne couvrira donc probablement pas tous vos besoins. Heureusement, il existe de nombreuses possibilités de financement pour vos projets dans tout le Nunavik : certains fonds vont et viennent et peuvent changer chaque année, mais les trois présentés ci-dessous sont récurrents. Voici les formulaires pour ces principales sources de financement utilisées au sein de KI.
- Écoles en santé
- Nouveaux sentiers
- L’école avant tout (ENG) (FRA)
Les demandes pour ces programmes doivent habituellement être soumises le plus tôt possible en début d’année. Veuillez contacter les personnes ressources si vous avez besoin de plus d’informations.
Idées de projets
Voici quelques idées de différents projets que vous pouvez réaliser dans votre école.
Vous pouvez également utiliser cette liste d’idées utilisées dans différentes écoles de la province. Cliquer sur le nom du projet vous amènera à sa description (disponible en anglais uniquement).
Travailler le bois est une excellente idée de projet si votre école possède les outils nécessaires. Ce banc a été construit à l’école Arsiniq de Kangigsujuaq.
L’école Sautiuit de Kangirsuk a un garage pour motoneiges.
Cuisiner des plats traditionnels est toujours une option gagnante avec les élèves. Ici, vous pouvez voir des élèves de l’école Ikusik de Salluit en train de préparer une oie.
Chaque école devrait avoir reçu un jardin hydroponique intérieur Nutri-Tower pour renforcer son programme scientifique et technologique.
En plus du jardin intérieur, chaque école devrait aussi avoir reçu un déshydrateur pour la préparation de nikkuk et pitsik traditionnels. Cet outil peut également être utilisé pour faire des fruits séchés ou faire du jerky.
D’autres projets qui ont été mis en place dans d’autres écoles incluent :
- Couture (parka, pantalons, kamiks, sacs à main)
- Fabrication de savon
- Cantines scolaires
- Concevoir et produire des cosmétiques (baumes pour les lèvres, chandelles, etc.)
- Fabrication de bijoux
- Activités extérieures (chasse, pèche, expédition)
- Cueillette
For better chances of participation from the students, the projects should give them just enough challenge that they will be able do to it without relying entirely on the teacher. Also, those projects should reflect situations and problems students may face in their day-to-day life.
Pour de meilleures chances de participation des élèves, les projets doivent leur donner juste assez de défi qu’ils pourront relever sans dépendre entièrement de l’enseignant. De plus, ces projets doivent refléter les situations et les problèmes auxquels les élèves peuvent être confrontés dans leur vie quotidienne.