Inspirer le Nunavik a établi six compétences essentielles dont ont besoin les jeunes pour devenir des agents de changement au sein de leurs communautés. Ces compétences sont étroitement liées à l’Inuit Qaujimajatuqangit (IQ), à savoir les principes et les valeurs sociales définis par le gouvernement du Nunavut. Les enseignants devraient lire soigneusement les compétences essentielles d’Inspirer le Nunavik ainsi que les principes IQ pour bien les comprendre.
Les compétences essentielles établies par Inspirer le Nunavik ont été conçues avec les compétences pratiques de vie à l’esprit; elles découlaient en outre d’un mouvement de recherche mondial destiné au développement du 21e siècle, soit des compétences essentielles qui seront nécessaires au succès tant en matière d’entrepreneuriat que sur le marché du travail. Chacune de ces compétences permettra aux élèves d’adapter des compétences pratiques de vie qui les préparera à saisir les occasions qui se présenteront à l’école, au travail, dans le domaine de l’éducation supérieure et dans la communauté.
Vous trouverez ci-dessous six compétences essentielles que les élèves devraient acquérir pendant le cours et la manière dont elles sont liées à l’IQ :
Pour être en mesure d’établir de solides liens avec les élèves du Nunavik, il est essentiel que l’éducation soit ancrée dans la culture et les valeurs inuites. Les fondations du programme de même que la manière dont nous enseignons et nous apprenons doivent reposer sur un ensemble de croyances et de valeurs culturelles sur la façon d’encourager de solides communautés durables et des expériences pédagogiques percutantes. L’apprentissage dans les communautés nordiques, et vraisemblablement partout ailleurs dans le monde, donne de meilleurs résultats lorsqu’il repose sur des valeurs communautaires et culturelles communes. Une telle approche permet aux élèves d’étudier les problèmes pertinents, inhérents à la pensée culturelle, pour orienter l’apprentissage.
Le cadre auquel fait appel Inspirer le Nunavik est inspiré des principes de l’Inuit Qaujimajatuqangit (IQ) élaborés par le gouvernement du Nunavut.
Respecter les autres et les relations, et prendre soin des gens.
Favoriser un bon état d’esprit par l’ouverture, l’accueil et l’inclusion.
Servir et subvenir aux besoins de la famille et de la communauté.
Pilimmaksarniq / Pijariuqsarniq
Développer des compétences par le biais de l’observation, du mentorat, de la pratique et de l’effort.
Prendre des décisions fondées sur la discussion et le consensus.
Respecter la terre, les animaux et l’environnement, et en prendre soin.
Piliriqatigiinniq / Ikajuqtigiinniq
Travailler ensemble pour une cause commune.
Faire preuve d’innovation et de débrouillardise.
Plus d’info
Aajiiqatigiinniq: Devenir des membres contributeurs de leur communauté et participer activement à établir la force des Inuits au Nunavik.
Pijitsirniq: Contribuer au bien commun en se mettant au service de la communauté et en faisant preuve de leadership.
La citoyenneté suppose de comprendre et de valoriser divers points de vue et perspectives afin de s’attaquer aux problèmes culturels, politiques, écologiques, sociaux et économiques qui sont essentiels à la vie dans un monde contemporain durable et interconnecté. Les élèves accueillent le point de vue des autochtones, des francophones ainsi que d’autres perspectives lorsqu’ils prennent des mesures face à des problèmes locaux ou mondiaux. Ils prennent la défense de la dignité et du bien-être des personnes et des communautés. Les élèves valorisent l’équité et la diversité, et croient en leur capacité de changer les choses. Les élèves apprécient la diversité des gens et des points de vue ainsi que la capacité d’envisager un meilleur avenir durable pour tous et de collaborer à sa réalisation.
Compétences
- Tenir compte de diverses perspectives au moment d’examiner les interactions entre les communautés et les systèmes culturels, environnementaux, politiques et économiques.
- Analyser les différentes manières de prendre des décisions au sein des systèmes culturels, environnementaux, politiques et économiques.
- Faire preuve d’une citoyenneté responsable dans le cadre des actions qui contribuent à des communautés saines et durables.
- Évaluer les répercussions des décisions ou des actions sur la dignité et le bien-être des personnes et des communautés.
- Valoriser l’équité et la diversité et croire en leur capacité de changer les choses.
Indicateurs du Succès
COMMENT SAVONS- NOUS QUE LES ÉLÈVES DÉVELOPPENT UNE COMPÉTENCE?
Choisissez les indicateurs appropriés à ajouter à votre rubrique. Les élèves vont…
- Contribuer à la société et à la culture de la communauté locale, mondiale et numérique de manière responsable, imputable et éthique.
- Participer à des initiatives locales et mondiales pour changer les choses.
- Interagir de façon sécuritaire et responsable avec une variété de communautés.
- Créer une empreinte numérique positive.
- Se soucier de l’environnement et être conscients de l’importance de toutes les formes de vie.
- Se faire confiance entre eux et être des personnes de confiance dans la communauté.
- Valoriser et mettre l’accent sur la diversité au sein de la communauté pour en tirer profit.
- Œuvrer pour comprendre les autres et faire preuve empathie envers eux.
- Faire en sorte de conserver un cadre empreint de sécurité, confiance, estime et soutien mutuels.
- Participer activement aux activités de groupe et aider les autres à atteindre un objectif commun.
- Assumer la responsabilité d’une partie des tâches en conservant à l’esprit les intérêts de la communauté.
- Assumer le rôle d’enseignant ou de mentor pour d’autres.
- Donner et solliciter des idées, des opinions et des ressources.
- Prendre une part active à la prise et à la défense des décisions du groupe.
- Exprimer leurs idées, sentiments et intuitions avec diplomatie.
Indices pour les enseignants
CE QUE PEUT DIRE UN ACCOMPAGNATEUR POUR ENCOURAGER LE DÉVELOPPEMENT D’UNE COMPÉTENCE
- Quelles sont certaines des règles non écrites qui orientent les comportements dans la classe?
- Pouvons-nous modifier la culture dans le groupe? Comment?
- Quelles différences entre les membres du groupe pourriez-vous utiliser pour améliorer le travail?
- De quelles lignes directrices avons-nous besoin pour faire en sorte d’être tous en sécurité et respecté? → Comment sommes-nous en tant que communauté?
- A-t-on de l’influence sur l’apprentissage des uns et des autres?
- Retirez-vous pour observer l’interaction au sein du groupe. Que percevez-vous
- Comment auriez-vous pu exprimer votre idée d’une manière qu’elle aurait pu être acceptable?
- Avez-vous participé activement à la prise de cette décision avec laquelle vous n’êtes pas d’accord?
- Que pense votre groupe de cette idée?
- Quels types de comportement sont une preuve de respect?
- Que savez-vous sur les membres de votre groupe que vous ne saviez pas avant?
- Quel a été le résultat de la manière dont vous avez résolu le conflit?
- Respectez-vous votre engagement?
Tunnganarniq: Concept qui consiste à favoriser un bon état d’esprit par l’ouverture, l’accueil et l’inclusion.
La communication suppose le partage des idées par le biais de médias verbaux, écrits et non verbaux. Les élèves s’engagent dans des échanges formels et informels avec les autres. Une communication efficace suppose de plus en plus de comprendre les perspectives locales et mondiales, les contextes sociaux et culturels, et d’assurer l’adaptation et le changement par le biais d’une variété de média, de manière appropriée, responsable et sécuritaire, et en tenant compte de sa propre empreinte. Les élèves font preuve de respect, d’empathie et de responsabilité dans leurs communications avec les autres.
Compétences
- Exprimer des idées et des concepts au moyen d’un langage, de conventions et de protocoles appropriés.
- Décoder et interpréter les idées et l’information par le biais de formats verbaux ou non verbaux.
- Faire preuve de respect et de responsabilité dans les communications avec les autres
- Préciser le but ou l’intention d’un message en fonction de l’auditoire, du contexte ou de la culture.
- Tenir compte des perspectives, des émotions et des expériences au moment de chercher le partage de la compréhension.
Indicateurs du Succès
Comment savons-nous que les élèves apprennent une compétence?
Choisissez les indicateurs appropriés à ajouter à votre rubrique. Les élèves vont…
- Communiquer efficacement dans différents contextes, sous forme verbale ou écrite, en français, en Inuktitut ou en anglais.
- Poser des questions pour acquérir les connaissances.
- Communiquer au moyen d’une variété de médias.
- Sélectionner les outils numériques appropriés en fonction de l’objectif et de l’auditoire.
- Écouter pour comprendre tous les points de vue.
- Acquérir des connaissances sur une variété de langues.
- Exprimer des opinions et défendre ses idées.
- Rédiger des textes clairs et dans un but précis.
- Faire appel à l’interprétation et à la présentation graphiques.
- Écouter et observer avec respect et dans le but de comprendre.
- Lire pour comprendre.
- Communiquer avec honnêteté et authenticité.
- Utiliser le ton approprié lors des communications verbales et écrites.
Indices pour les enseignants
Ce que peut dire un accompagnateur pour encourager le développement d’une compétence
- Comment pouvons-nous mettre les autres au courant de nos décisions ou découvertes?
- Pouvez-vous résumer ce qu’elle a dit?
- Quelle est votre interprétation de ce paragraphe?
- Aurait-il été plus facile de comprendre si cela avait été dit au lieu d’être écrit?
- Comment résumeriez-vous les points présentés dans la discussion ou la lecture?
- Pouvez-vous me donner un exemple de ce que vous voulez dire?
- Pouvez-vous le dire d’une autre façon?
- Quelles autres manières pourriez-vous utiliser pour faire passer vos idées?
- Pourquoi est-ce important d’écouter?
- Comment savez-vous si quelqu’un vous écoute?
- Qu’est-ce qu’un auditoire de qualité?
- Comment le groupe peut-il poursuivre la communication lorsque vous n’êtes pas là?
- Préférez-vous la communication écrite ou verbale? Pourquoi?
- De quoi avez-vous besoin avant de communiquer?
- Qu’est-ce qui aide à maintenir la communication?
- Est-ce que nous communiquons bien, là, maintenant? Quand avons-nous le mieux communiqué?
- À quoi ressemblent la communication active et la communication passive?
Pilimmaksarniq: Être habilité et créer de la capacité par l’acquisition de connaissances et de compétences.
L’autonomie suppose de gérer les aspects émotionnels, intellectuels, physiques, sociaux et spirituels de la vie. Les élèves établissent des objectifs d’apprentissage, de carrière ou de bien-être, puis travaillent à les atteindre. Ils croient en la capacité d’une personne d’apprendre (état d’esprit de croissance). Les élèves sont réflectifs, débrouillards et optimistes et ils visent l’excellence personnelle. Il s’appuient sur leurs points forts pour développer leurs intérêts, leurs compétences et leurs talents; ils sont conscients et font preuve d’autonomie en matière de processus d’apprentissage, notamment de persévérance, de résilience et d’auto-régulation.
Compétences
- Détermination des intérêts, des valeurs ou des qualifications nécessaires à établir les objectifs d’apprentissage, de vie ou de carrière.
- Étude, sélection ou adaptation des stratégies et des ressources en appui au soutien de la croissance personnelle dans la vie, à l’école ou en cours d’emploi.
- Choix ou prise de mesures pour promouvoir la sécurité et le bien-être de soi et des autres.
- Établissement de saines relations pour soutenir la croissance et le bien-être de soi et des autres.
- Démonstration d’optimisme, de souplesse ou de résilience au moment de s’adapter à de nouvelles situations ou transitions.
Indicateurs du Succès
Comment savons-nous que les élèves apprennent une compétence?
Choisissez les indicateurs appropriés à ajouter à votre rubrique. Les élèves vont…
- Considérer les problèmes comme des défis ou des occasions d’apprentissage et de croissance personnelle plutôt que comme des obstacles (état d’esprit de croissance)
- Persévérer et relever les défis pour atteindre un objectif.
- S’auto-réguler pour devenir un apprenant à vie.
- Réfléchir sur les expériences pour apporter des changements positifs et pour améliorer l’apprentissage.
- Se comprendre et comprendre les autres.
- Avoir une perspective positive.
- Prendre l’initiative.
- S’adapter aux changements et faire preuve de résilience face à l’adversité.
- Assumer le responsabilité des processus et des résultats de l’apprentissage.
- Tenir honnêtement compte de ses propres gestes.
- Assurer les processus de prise de décisions à l’échelle individuelle, communautaire et sociale.
- Saisir l’importance de la prise de risque et prendre des risques appropriés.
- Valoriser les conseils.
- Prendre la responsabilité d’établir un plan pour soi-même et de l’ajuster au besoin.
- Évaluer ses propres besoins et les convertir en objectifs atteignables.
- Prendre des mesures d’éthique au travail défini comme étant le succès au-delà des exigences.
Indices pour les enseignants
Ce que peut dire un accompagnateur pour encourager le développement d’une compétence
- Si vous deviez accomplir cette tâche par vous-même, comment vous y prendriez-vous?
- Quelles compétences possédez-vous qui soient bien adaptées à cette tâche?
- Qu’est-ce qui pourrait encore mieux vous motiver?
- À qui revient la responsabilité de faire un suivi?
- Pourquoi ce travail est-il important pour vous?
- Comment pourriez-vous faire pour vous sentir vraiment fier de cette tâche?
- Quel risque devrez-vous prendre pour mener cette tâche à bien?
- Pourriez-vous décrire votre contribution propre à cette tâche?
- Excellente suggestion. Comment allez-vous le réaliser?
- Est-ce suffisamment important pour vous, pour que vous vous engagiez?
- Êtes-vous satisfait des résultats? Êtes-vous disposé à aller encore plus loin?
- Est-ce votre décision? Les autres devraient-ils être impliqués?
- Si vous deviez accomplir cette tâche par vous-même, comment vous y prendriez-vous?
- Avez-vous besoin d’information avant de commencer?
- À quels endroits pourriez-vous trouver de l’information sur cette tâche?
- Que pourriez-vous utiliser pour vous aider?
- Qu’est-ce qui pourrait vous motiver encore plus à faire cette recherche indépendante?
- Qu’avez-vous fait de similaire par vous-mêmes
- Comment pourriez-vous partager votre travail avec le groupe?
- Quels sont les objectifs?
Qanuqtuurunnarniq: Être débrouillard et chercher des solutions en faisant appel à la créativité, à l’adaptabilité et à la souplesse.
Pijitsirniq: Contribuer au bien commun en se mettant au service de la communauté et en faisant preuve de leadership
Innovation, entrepreneuriat et pensée créative supposent de proposer et de mettre en application des idées pour créer de la valeur. Les élèves reconnaissent les occasions de mettre différemment en application les idées. Ils sont ouverts aux idées et à leur manipulation, prennent des risques et s’adaptent aux conditions changeantes. Les élèves font preuve d’optimisme, d’initiative et d’ingéniosité. L’état d’esprit et les compétences en entrepreneuriat exigent de se concentrer sur la proposition d’une idée et la persévérance dans sa mise en application.
Compétences
- Reconnaître les occasions et imaginer les possibilités de mise en application des idées de manière différente.
- Étudier ou manipuler les idées, la documentation ou les processus pour créer quelque chose de nouveau.
- Évaluer et adapter les idées, la documentation ou les processus en réponse aux commentaires ou aux conditions émergentes.
- Faire preuve d’initiative, de débrouillardise et de persévérance lors de la transformation des idées en mesures, produits ou services.
Indicateurs du Succès
Comment savons-nous que les élèves apprennent une compétence?
Choisissez les indicateurs appropriés à ajouter à votre rubrique. Les élèves vont…
- Contribuer à trouver des solutions à des problèmes complexes.
- Améliorer un concept, une idée ou un produit.
- Prendre des risques en pensant et en créant.
- Faire des découvertes en recherchant l’information et en effectuant des recherches.
- Approfondir de nouvelles idées pour répondre à un besoin de la communauté.
- Diriger et motiver dans un état d’esprit d’entrepreneuriat éthique.
- Reconnaître la pensée et la recherche conformistes, conventionnelles et sans créativité.
- Trouver des solutions de rechange.
- Synthétiser de vieilles idées pour établir des méthodes uniques ou inédites.
- Intégrer des idées qui ne semblent avoir aucun lien entre elles.
- Rêver du possible.
Indices pour les enseignants
Ce que peut dire un accompagnateur pour encourager le développement d’une compétence
- Y aurait-il une nouvelle manière de résoudre le même problème?
- Quel est l’autre versant de cette question?
- Étant donné ces conditions, quels pourraient-être les concepts applicables?
- Pouvez-vous penser à une approche différente?
- Pourquoi penses-tu cela?
- Comment croyez-vous qu’il réagirait à cette idée?
- Que se serait-il passé si vous aviez fait ce que vous envisagiez de faire?
- Comment seriez-vous en mesure de le reconnaître dans un autre contexte?
- Comment développeriez-vous cette idée à la maison? Dans un autre pays?
- Combien de solutions ou d’idées pouvons-nous proposer?
- Quelle serait une approche folle, non conventionnelle, mais réalisable pour ce problème?
- Quelle était l’idée que vous aviez peur d’essayer? Pourquoi?
- Vous est-il venu une pensée qui semblait tout à fait sans lien avec le problème?
- Lesquelles de ces idées pourraient être associées pour trouver une solution?
- Quelle est la chose la plus créative que vous ayez faite jusqu’à maintenant? Comment cela s’est-il produit?
- Si vous pouviez proposer une solution sans avoir à vous limiter, quelle serait-elle?
- Et si vous étudiez la question d’un point de vue tout à fait différent?
Avatimik Kamattiarniq: Faire preuve d’intendance environnementale.
Aajiiqatigiinniq: Coopérer et en arriver à une compréhension commune pour la prise de décisions par consensus.
La pensée critique et la recherche d’information supposent de s’attaquer à des problèmes et à des questions complexes en recueillant, traitant, analysant et interprétant de l’information pour poser un jugement ou encore prendre des décisions ou des mesures éclairées. Cela suppose de faire appel au raisonnement et à des critères pour conceptualiser, évaluer et synthétiser des idées. Les élèves doivent remettre en question les hypothèses que suggèrent les pensées, les croyances et les actions. Les élèves valorisent l’honnêteté, l’équité et l’ouverture d’esprit. La capacité d’entamer des processus cognitifs pour comprendre des problèmes et les résoudre suppose la volonté de réaliser son potentiel de citoyen de manière constructive et réfléchie.
Compétences
- Remettre en question et analyser les preuves, les affirmations et les hypothèses.
- Faire appel à des méthodes réfléchies ou à des critères pertinents pour conceptualiser et analyser des idées ou pour poser des jugements.
- Réfléchir au raisonnement derrière des pensées, des croyances ou des mesures et en faire l’évaluation.
- Synthétiser les pensées et l’information pour découvrir ou élargir la compréhension.
- Faire preuve d’intégrité intellectuelle, d’équité et d’ouverture d’esprit.
Indicateurs du Succès
Comment savons- nous que les élèves développent une compétence?
Choisissez les indicateurs appropriés à ajouter à votre rubrique. Les élèves vont…
- Recueillir, traiter, interpréter et analyser l’information pour prendre des décisions éclairées.
- Entamer un processus de recherche d’information pour résoudre des problèmes.
- Établir des liens et transférer l’apprentissage d’une situation à l’autre.
- Se renseigner sur le monde qui les entoure.
- Poser des questions.
- Analyser objectivement l’information et les évènements pour établir une procédure de vérification.
- Faire la différence entre la cause et les effets.
- Distinguer les faits et les opinions, l’influence et la manipulation.
- Synthétiser l’information et les idées.
- Chercher à être bien informé et à tenir compte de la situation dans son ensemble.
- Juger de la crédibilité d’une source, faire appel à des sources crédibles, de manière précise.
- Être ouverts d’esprit.
- Déterminer les hypothèses.
Indices pour les enseignants
Ce que peut dire un accompagnateur pour encourager le développement d’une compétence
- Comment pourrions-nous réaliser cette tâche autrement?
- De quelles autres manières pourriez-vous démontrer votre compréhension?
- Que souhaitez-vous apprendre de cette tâche?
- Comment pourrions-nous faire mieux?
- Même si cela ne fonctionne pas, pourriez-vous essayer de le faire autrement?
- Quel est l’aspect le plus unique de ce produit ou processus?
- Que se passerait-il si…?
- Pourriez-vous obtenir le même résultat autrement?
- Si vous n’aviez aucune limite de temps ou de ressources, comment procèderiez-vous?
- Croyez-vous que d’autres personnes ou cultures comprendraient ou percevraient cela différemment? → Qu’est-ce que ces renseignements ou ces données vous indiquent à ce sujet?
- Quels sont les aspects positifs ou négatifs de cette situation ou idée?
- Cette solution fonctionnerait-elle dans cette situation? Pourquoi? Pourquoi pas?
- Pouvez-vous penser à une situation similaire?
- Quelles sont les hypothèses sous-jacentes de cet argument?
- Qu’est-ce qui, selon vous, a causé cela?
- En quelles catégories pourriez-vous répartir cela?
- Quelles sources distinctes pourriez-vous regrouper pour obtenir une réponse?
- Quelles sont toutes les options que nous pourrions étudier?
- Avez-vous rajusté vos plans ou vos pensées en cours de route?
- Qu’est-ce qui porte le plus à confusion dans cette situation?
- Quelles parties de l’information sont fondées sur des faits? Sur des opinions? Sur votre opinion?
Aajiiqatigiingniq: Coopérer et en arriver à une compréhension commune pour la prise de décisions par consensus.
Piliriqatigiingniq: Élaborer une relation collaborative et collaborer pour le bien commun.
La collaboration suppose l’action réciproque des compétences cognitives, interpersonnelles et intrapersonnelles nécessaires à une participation efficace à l’équipe pour atteindre un objectif commun. Les élèves participent, échangent des idées et partagent les responsabilités. Les compétences sont utilisées dans le cadre de situations et de perspectives diverses afin de co-créer la connaissance, la signification et le contenu et d’apprendre des autres et avec les autres au sein de cadres physiques et virtuels. Les élèves respectent les points de vue différents et favorisent des relations positives. Les élèves peuvent s’adapter, sont enclins au compromis et valorisent les contributions des autres.
Compétences
- Partager les responsabilités et soutenir les autres pour atteindre un objectif commun.
- Faire preuve de sensibilité envers les autres cultures, auditoires ou contextes en collaborant avec les autres.
- Démontrer réciprocité et confiance lors du partage des idées et des rôles.
- Valoriser la souplesse, le compromis et les contributions des autres pour favoriser des relations de travail positives
Indicateurs du Succès
Comment savons- nous que les élèves apprennent une compétence?
Choisissez les indicateurs appropriés à ajouter à votre rubrique. Les élèves vont…
- Apprendre des autres et contribuer à leur apprentissage. → Co-construire connaissance, signification et contenu.
- Assumer divers rôles au sein de l’équipe.
- Gérer les conflits.
- Faire du réseautage avec une variété de communautés et de groupes.
- Respecter la diversité des points de vue.
- Valoriser la collaboration.
- Considérer les conflits (questions et idées) comme un aspect essentiel de la collaboration.
- Contribuer à la vision du groupe et s’y investir.
- Assurer leur propre développement et celui des autres à la poursuite d’un but commun.
- Valoriser, développer et maximiser les idées, les aptitudes et les perspectives des autres.
- Ne pas perdre de vue les programmes personnels.
- Résoudre les conflits par la recherche d’un nouveau compromis ou terrain d’entente.
Indices pour les enseignants
Ce que peut dire un accompagnateur pour encourager le développement d’une compétence
- Comment peut-on réfléchir ensemble pour commencer à travailler?
- Comment prendra-t-on les décisions au sein du groupe?
- Quelles seraient les manières de structurer le groupe pour réaliser cette tâche?
- Quelqu’un de votre groupe peut-il répondre à votre question?
- Comment peut-on obtenir le point de vue de chacun dans le groupe?
- Si un membre de votre groupe pose problème, comment allez-vous faire face à cette situation?
- Comment sommes-nous en tant que groupe?
- Qu’avons-nous produit en groupe? Comment pourrions-nous faire mieux?
- De quelles compétences du groupe pourriez-vous tirer profit?
- Avez-vous clairement exprimé vos pensées, vos mesures et vos sentiments au groupe?
