100 heures par année – 4 périodes par semaine
Les mathématiques sont présentes dans tous les aspects de la vie des élèves et étant donné la diversité des situations dans lesquelles les mathématiques sont sollicitées, les liens à faire avec les autres disciplines sont très nombreux.
Cependant, gardez en tête qu’en raison de la grande variété de niveau de vos étudiants, enseigner ce cours demande beaucoup de différenciation. Vous devrez tenir compte des besoins particuliers de chaque élève lors du choix des contenus à enseigner. L’idée n’est pas de restreindre les apprentissages à faire en mathématiques, mais plutôt de se concentrer sur des éléments choisis en fonction du niveau d’apprentissage de chaque élève et, dans certains cas, des exigences d’un futur placement pour un métier semi-spécialisé. Les enseignants devraient également se concentrer sur des objectifs concrets, établir des liens directs avec des applications pratiques et demander aux élèves d’appliquer régulièrement leur apprentissage à d’autres matières afin de leur faire faire des liens entre leur vie courante et les apprentissages qu’ils font en classe.
De bonnes façons de travailler ce sujet est de;
- Développer des compétences mathématiques de base (fraction, décimales, PEDMAS)
- Identifier les moyens de gagner et calculer les revenus, trouver différents types de revenus
- Apprendre à utiliser la mesure linéaire ; en utilisant les unités impériales et métriques, mesurer la longueur
- Calculer le volume, la capacité, la température, le temps
- Collecter des données et interpréter des tableaux et des graphiques
* Rappelez-vous que vous pouvez combiner différents cours et objectifs d’enseignement. Par exemple, le fait de cuisiner et lire une recette peut permettre à un élève d’atteindre les objectifs du cours d’Insertion professionnelle et de mathématique.
N’hésitez pas à contacter vos conseillers pédagogiques si vous avez des questions au sujet de ce cours.
Compétences ministérielles
COMPÉTENCE 1 : Résoudre une situation problème
- Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique
- Élaborer une solution mathématique
- Partager l’information relative à la solution
- Valider la solution
COMPÉTENCE 2: Mettre à profit un
raisonnement mathématique
- Cerner les conditions d’une situation mathématique
- Choisir et appliquer des réseaux de concepts et de processus mathématiques
- Justifier des actions ou des conjectures en faisant appel à des concepts et des processus mathématiques
COMPÉTENCE 3: Communiquer à l’aide du langage mathématique
- Analyser une situation de communication à caractère mathématique
- Interpréter ou transmettre des messages à caractère mathématique
- Produire un message à caractère mathématique
Cibles de formation
À la fin du programme, l’élève est en mesure
- de résoudre des situations-problèmes dans des contextes diversifiés relevant de la vie courante ou des milieux de travail dans lesquels il aura à intervenir,
- de manifester sa compréhension des concepts et des processus relevant d’un ou de plusieurs champs des mathématiques,
- d’interpréter et analyser un message à caractère mathématique.
Critères d’évaluation
COMPÉTENCE 1 : L’élève résout une situation problème en
- manifestant, oralement ou par écrit, sa compréhension de la situation-problème,
- applicant correctement les savoirs mathématiques appropriés à la situation-problème,
- élaborant d’une solution (démarche et résultat) appropriée à la situation-problème.
COMPÉTENCE 2: L’élève met à profit un
raisonnement mathématique en
- manifestant, oralement ou par écrit, sa compréhension de la situation-problème,
- applicant correctement les concepts et les processus retenus,
- justifiant oralement ou à l’écrit une action ou une suite d’actions appropriée à la situation.
COMPÉTENCE 3: L’élève communique à l’aide du langage mathématique en
- interprétant justement un message à caractère mathématique,
- produisant un message approprié (oral ou écrit) à la situation.
Contenu du programme
Le contenu du programme du ministère est présenté dans le document ci-dessous où les éléments du contenu du programme sont divisés en trois branches : arithmétique, statistiques et probabilités et géométrie.
Dans le parcours de formation axée sur l’emploi, les enseignants choisissent les éléments à étudier en fonction des capacités, des besoins et des intérêts des élèves.